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    听力是英语教学的四项基本技能之一,也是中国学生的一个难点。突破这个难点不仅有助于其他单项技能的训练,同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。本文在总结笔者多年高职听力教学的经验的基础上,探讨如何帮助学生提高听力能力。 关键词跟读、听力训练 听力是英语教学的四项基本技能之一,也是中国学生的一个难点。突破这个难点不仅有助于其他单项技能的训练,同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。 那么,听力老师怎样才能上好听力课呢?采用什么样的方法才能最有效地让学生受到听力训练呢?笔者自1997年主要承担英护班听力教学以来,一直在思考这个实践性问题。凭借多年积累的语音学理论和教学实践经验,我得出了如下结论跟读,是听力训练最有效地一种方法。 一、什么是跟读(ListenandRepeat) 所谓跟读,是指让学生跟着录音带,听一句,一字不漏地重复一句,也包括模仿说话者特定的语音语调。 跟读,这里听与说的结合,但重点在听。为了要说得出,就必须先全神贯注地听,所以在跟读训练中,学生处于一种高度专注兴奋地状态,听的效果自然最好。人们都有这样一个体会听懂的内容未必都能说得出,但说得出的东西通常都能听懂。因而,跟读也是一种最方便的使用测试形式,充分反映出学生的听力水平。凡是能跟读的学生,听力就好,否则,听力较差。 二、听力训练方法的分类与跟读 就像阅读训练可分为精读和泛读一样,听力训练也可分为精听和泛听。泛听指的是在不停顿,不反复听的情况下,只要求听懂大意,有选择性地获取相关信息,其题型一般表现为听录音作选择。精听指的是一种系统提高听力的训练方法,即做到逐字逐句地听清楚听明白,理解语音材料的每一点细节。因此需要听力老师允许学生反复听,在句与句之间按下暂停键停顿一下,以便学生有时间对录音内容作出充分反应与理解。精听的题型有听写,填空和跟读。可见,跟读属于精听方法的一种。目的有两点第一是让学生完全地而不是大概地听懂听力内容;第二是模仿应没人地道的语音语调,巩固在精读中已掌握的词汇、习语和句型。 三、怎样运用跟读方法 第一步放录音一次或数次,具体次数由录音内容的难易程度决定,目的是让学生抓大意,初步听懂,归纳出中心思想,从A、B、C、D中作出正确选择。 第二步难点反复听,提醒学生重点注意连续、省略和所写等语音现象在听力中的表现形式;也要特别注意听懂一些细节,如人名、地点、时间和数字。 第三步对于学生实在听不懂的地方,老师要准确判断找出原因,然后作出细致的解释。如《听力入门》第七单元中有句话“I’llfixsomecheeseandcrackersforus,”学生老是听不清楚“forus”这一部分,原因就在于此处连续成了“for—us”,听起来仿佛是一个单词。教师这么一点拨,学生立刻恍然大悟。 第四步叫学生跟着录音带听一句读一句。目的有两点,一是检查学生能否真正的完全听懂,二是要求学生模仿语音语调,尽力做到自己的语音语调与录音相似,不断提高对英语的感受能力。 跟读的形式可分为两种或是全体学生一起跟读,用在句子较简单的时候;或是叫单个的学生站起来跟读,主要用在有一定难度的句子上。听力好的同学喜欢接受这种挑战。至于那些专靠看别人答案的同学此时会暴露出听力很差的真实状况。 跟读,作为一种综合性的语言素质训练,既可以让学生在语音、词汇和语法三个方面受到强化训练,也可以从这三个方面提高学生的听力水平。具体说来,跟读有以下4种优点。 1.引导学生培养认真倾听的学习习惯 跟读,不仅要听,而且还要说;学生要准确说出,非认真倾听不可。为培养学生养成上听力课全神贯注认真倾听的良好习惯,听力教师应该一开始就采用跟读训练方法,时间一长,学生们会逐渐养成认真倾听的习惯。 2.引导学生参与教学 在泛听的情况下,学生听录音作选择,老师说出正确答案,学生没有机会表现自己,因而其心智难以进入高度兴奋状态。整个教学过程不能实现“学生为主体”的教学原则,也显得呆板沉闷。相反,在跟读方法中,学生不但能听,而是要说,享有参与教学的机会和时间,那种老师“一音堂”的情形得到了根本的改善。课堂气氛有声有色,活跃热烈。在当今信息多元化的社会背景下,跟读方法恰当的满足了这种心理需求,极大地调动了她们参与听力教学的热情,充分实现了“学生为主体”的教学原则。 3.引导学生模仿纯正的语音语调 威尼斯人在线客服英护班的听力磁带,都是语音语调纯正的地道的英语。学生听的时候,虽然也能感受到原汁原味的英语语音,但比较粗糙模糊;现在又加上跟读,学生的感受就会更加精细、准确。听的过程是被动囫囵吞枣似地感受;跟读的过程则是主动地精确的模仿,是一字一字地嚼咬体会,真正体现出“精听”中的“精”字含义。学生们听录音时,时常受到朗读者有个性语音语调的感染,会情不自禁地模仿起来。这时,学生们表现出来的神情表现出她们很乐意学习,她们学得很快乐。在跟读的模仿训练中,学生们的语音语调逐渐优美起来,很有种“洋”味了。 4.引导学生提高口语能力 听说本来就是相辅相成的两种能力,不能截然分开。搜易听力老师设法在听力训练中尽力提高学生的口语能力,不能说是“不务正业”。这一点应成为听力教师认识论上的一个突破。 那跟读为什么能帮助学生提高口语能力呢?显而易见的理由是跟读所具备的第三种优点,既能帮助学生模仿正确的语音语调,而正确的语音语调正是说好口语的基础。因为要说好口语,可以从两个层面上来阐述,一者是生理基础,二者是语音、词汇和语法基础。 生理基础是指发音器官已完全适应英语的需要。为什么成年人比青少年说英语难?一方面是因为英语和汉语的发音体系有本质的差异,汉语的发音对说英语没有正迁移作用;另一方面是因为成年人的发音器官已完全定型,很难适应说英语的需要,即使能说,也很少有那种“洋”味。青少年则不同,只要强化学习一两年,发音器官就能适应说英语的需要,能在说汉语和说英语两套不同的发音体系中灵活顺利转换。所以,我们要说好口语就要多读多说,目的之一是要训练发音器官的灵活性,不断适应说英语需要。在听力课的跟读中,学生有时间大量地说英语,因而发音器官自然得到了训练,在课堂外说起英语来就不会那么拗口了。 说好口语的第二个层面,即语音、词汇和语法基础,由于道理广为人知,在此就不必再一一细说了。 作者简介谢跃初(1958-----)男,四川乐山,讲师,主要研究方向英语教学研究

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